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患有自閉癥的孩子通常都伴有交流障礙，交流能力差，相關的還包括理解能力不足，為了提高自閉癥孩子的交流能力，下面介紹一下提高自閉癥孩子交流能力的基礎——協調注意。
關于交流能力早期發展的大量研究表明，嬰兒和照料者之間的協調注意(coordinating attenion)是交流發展的基礎。正常發育的嬰兒最早在3~6個月就可以與照料者維持短暫的協調注意。通過凝視、聲音、面部和身體運動交換社會性信號，在協調和相互交流中向伙伴傳遞情感信息，這種能力即使在嬰兒尚未發展有意交流能力時就已存在。嬰兒同樣獲得伙伴傳遞給他們的情感信息。通過目光接觸、情感分享進行交流的伙伴溝通行為可看作是孩子在社交中接觸大眾文化的開始。交流和文化傳遞的基本方式可以從一代傳遞給下一代。這種二元的能力出現在與伙伴的互動中，但孤獨癥兒童沒能較好發展這種典型的能力。這種能力是掌握主動交流和社交技巧的標志，它將作為ESDM課程的教學目標。
協調注意是共同注意的前提。后者可以描述成孩子和溝通伙伴分享共同關注興趣的機會，包括常見的物品或事件。布魯納對此有最佳的闡述，“共同注意不僅是共同注意，而且是共同參與到大眾文化中去”。
共同注意涉及有意的交流行為。孩子有某些想法，想和他人分享，于是有意圖地用一些行為方式吸引他人的注意，并傳遞想要分享的信息。因此，共同注意涉及與他人共享的精神狀態，并表達了幼兒合作伙伴的心理意識。共同注意是向別人學習語言的主要載體，因為在相互交流分享中，非語言的意義融合在所使用的語言中。當孩子提示大人注意孩子感興趣的事物時，成人通常會使用相關的語言作為回應，與此同時，孩子會把成人說的話轉變成新的語言，并賦予一定的內涵，然后記在心里。反過來說，如果成人引導孩子的注意力，孩子去留意成人，理解成人分享事件的意義，這時，孩子需要把聽到的東西轉變為自己的語言。共同注意能力是孤獨癥孩子的弱項。孤獨癥孩子不僅無法與其他孩子正常交流，而且還被正常的社交所孤立。一旦孩子學會如何協調和維持與成人的互相注意，就說明課程中的共同注意力教學得到了發展。
第一步，重點培養自然的肢體動作，孩子能使用3種交流功能：行為調節（表示“要”和“不要”）、社會互動（開始和維持日常的社會活動)、共同注意（與同伴分享物品或事件)。
第二步，孩子將學習傳統的肢體語言，所有這些肢體語言獲得我們文化的認同，我們用搖頭和點頭分別表示“否”和“是”，而另外一些國家，則用指向和聳肩來表示相同的意思。
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